Tesis/Trabajos de Grado
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Incluye documentos como: monografías, reportes, proyectos, prácticas, informes, entre otros; elaborados como requisito de grado para programas de pregrado y posgrado en la Universidad de los Andes.
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Publicación Acceso abierto La enseñanza de la lectura como práctica de biliteracidad en inmersión: un análisis desde las arquitecturas de la práctica(Universidad de los Andes, 2025-12-17) Albornoz Guarnizo, Xiomara Alejandra; Tejada Sánchez, Martha Isabel; García Cardona, Paula BibianaEste estudio analiza cómo se configuran las prácticas de enseñanza de la lectura en el programa de inmersión en inglés del nivel preescolar del Colegio Gimnasio Vermont. Desde la teoría de las arquitecturas de la práctica, se examina cómo los sayings, doings y relatings interactúan con los arreglos cultural-discursivos, materiales y sociales que sostienen la práctica lectora en Prekínder, Kínder y Transición. Mediante un diseño cualitativo basado en observaciones, entrevistas y notas de campo, se identifica que la lectura se desarrolla como una práctica social y bilingüe situada, más que como un conjunto de habilidades aisladas. A lo largo de los niveles, la enseñanza progresa desde experiencias afectivas y multimodales hacia un trabajo fonológico explícito y, posteriormente, hacia la lectura estratégica y la escritura emergente. El análisis muestra que las rutinas pedagógicas, las relaciones afectivas y la infraestructura material habilitan y limitan la práctica. Los hallazgos evidencian un modelo de inmersión ecológico, donde significado, código e interacción se articulan progresivamente, revelando que la alfabetización inicial es una configuración praxiológica vinculada a dinámicas institucionales y socioculturales más amplias.Publicación Acceso abierto Toma de decisiones y autonomía: importancia de la consejería académica en la trayectoria estudiantil(Universidad de los Andes, 2026-01-30) Ronsería Jiménez, Ana Carolina; Tafur Arciniegas, Mariana; Agudelo Vélez, Diana MaríaEste estudio analizó el efecto de la consejería ofrecida por la Coordinadora Académica del Departamento de Ciencias Biológicas de la Universidad de los Andes en el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones académicas de los estudiantes de Biología y Microbiología a partir del tercer semestre. La investigación se fundamenta en la necesidad de fortalecer la permanencia estudiantil mediante estrategias de acompañamiento que favorezcan la autorregulación, autogestión y toma de decisiones informadas. El enfoque del estudio fue mixto secuencial explicativo en donde la parte cuantitativa, se centró en la medición y análisis de variables observables y correlaciones, y la parte cualitativa buscó enriquecer los datos obtenidos con las voces de los participantes. Se hicieron encuestas con preguntas cerradas tipo Likert y preguntas abiertas en dos momentos (antes y después de la consejería), con una muestra de 95 participantes, de los cuales 28 respondieron ambos momentos. Los resultados cuantitativos evidenciaron un aumento en emociones placenteras asociadas a la autogestión -como motivación, organización y seguridad- y una disminución de emociones displacenteras -como ansiedad y preocupación-, lo que sugiere un fortalecimiento de la autonomía académica tras recibir consejería. El análisis cualitativo permitió identificar cinco categorías: Orientación y Apoyo, Comprensión del Sistema Académico, Herramientas de Organización Curricular, Confianza Emocional y Limitaciones del Proceso. Los estudiantes percibieron la consejería como el espacio para aclarar dudas, planificar el plan de estudios y tomar decisiones fundamentadas, aunque señalaron dificultades iniciales en la falta de claridad sobre la información institucional. Palabras clave: consejería académica; autonomía; toma de decisiones; educación superior; autogestión estudiantil.Publicación Acceso abierto Factores individuales, económicos y de acompañamiento asociados al compromiso de reciprocidad en egresados beneficiarios del Programa Quiero Estudiar de la Universidad de los Andes(Universidad de los Andes, 2026-01-28) Bermúdez Cortés, Andrea Milena; Tafur Arciniegas, Mariana; Parra Cortés, LinaEl objetivo de esta investigación fue identificar y analizar los factores individuales, económicos e institucionales de acompañamiento que influyen en el cumplimiento e incumplimiento del compromiso de reciprocidad por parte de los egresados beneficiarios del Programa Quiero Estudiar de la Universidad de los Andes. Para ello se utilizó un enfoque cuantitativo–cualitativo. En la fase cuantitativa, se aplicó un cuestionario tipo Likert a egresados beneficiarios y se realizó un análisis factorial exploratorio que permitió reagrupar los nueve factores teóricos iniciales en tres dimensiones latentes: Compromiso–Reciprocidad, Dificultades Financieras y Apoyo Colaborativo. Posteriormente, estas dimensiones se incorporaron en un modelo de regresión logística para predecir el cumplimiento del compromiso. Los resultados muestran que el factor Apoyo Colaborativo es el principal predictor positivo y significativo del cumplimiento, mientras que el Compromiso–Reciprocidad presenta un efecto marginal y las Dificultades Financieras no resultan significativas. En la fase cualitativa, el análisis de la pregunta abierta permitió identificar motivos de (no) cumplimientos relacionados con dificultades económicas, obligación moral, acompañamiento institucional, oportunidad, reciprocidad con futuros estudiantes, solidaridad y agradecimiento. En conjunto, los hallazgos sugieren que el cumplimiento del compromiso de reciprocidad no depende únicamente de las condiciones económicas, sino de la articulación entre normas internas de reciprocidad, experiencias de apoyo colaborativo y formas de acompañamiento institucional que refuercen el vínculo con el programa.Publicación Acceso abierto Investigación acción participativa. Hacia una educación emancipadora Kamëntšá Biyá en Bogotá(Universidad de los Andes, 2025-12-17) Triana Rueda, Antonio; Flores Hinojos, Irma Alicia; Chindoy Chindoy, Juan AlejandroEsta investigación acción participativa se centra en co-construir, junto al pueblo Kamëntšá Biyá en Bogotá, las bases para una educación emancipadora que fortalezca su Plan de Vida. El estudio aborda la doble problemática de la presión homogeneizadora del sistema educativo urbano y la necesidad de la comunidad de traducir su cosmovisión a los formatos burocráticos estatales. Desde un paradigma crítico y mediante la metodología de la IAP —utilizando el Círculo de la Palabra como técnica principal—, se documentan las experiencias, desafíos y fortalezas educativas de la comunidad. Los resultados delinean un modelo educativo emergente, estructurado en cuatro dimensiones interdependientes: 1) un diagnóstico comunitario que revela pérdida lingüística y dispersión territorial, pero también una sólida organización; 2) componentes educativos como la Casa de Pensamiento Intercultural Shinyac; 3) principios rectores como el Tšabe Juabna (Pensamiento Bonito); y 4) propuestas estratégicas co-construidas, entre ellas la creación de un Consejo de Educación Kamëntšá y una escuela propia. El principal resultado es el borrador del capítulo de educación del Plan de Vida. La investigación concluye que la educación emancipadora para el pueblo Kamëntšá en Bogotá es un acto de "re-existencia" decolonial, que verifica en la práctica las teorías de la interculturalidad crítica y la emancipación, y demuestra el valor de la IAP como herramienta al servicio de las luchas políticas y culturales de los pueblos indígenas.Publicación Acceso abierto Educación socioemocional en la formación inicial docente en Colombia: Caracterización de las formas de integración y rutas para su fortalecimiento(Universidad de los Andes, 2025-12-04) Ancines Reyes, Nicolás; Torres Valencia, Diana Fernanda; Velásquez Niño, Ana María; Afanador Rodríguez, María IsabelEsta investigación caracteriza las formas en que las facultades de educación en Colombia están integrando la Educación Socioemocional (ESE) en la formación inicial docente, e identifica oportunidades para fortalecer dicho proceso. Mediante un estudio cualitativo con enfoque descriptivo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a decanos y directores de doce facultades de educación pertenecientes a ASCOFADE. Los hallazgos evidencian que la integración de la ESE se desarrolla principalmente a través de la transversalidad curricular, la inclusión de cursos obligatorios o electivos, y la práctica pedagógica como escenario privilegiado para el desarrollo de competencias socioemocionales. También se identifican prácticas institucionales de bienestar y acciones de formación de formadores, aunque con menor sistematicidad. Los hallazgos muestran que, aunque existe un creciente interés institucional por la ESE, persisten limitaciones relacionadas con la ausencia de orientaciones normativas claras para la educación superior, la falta de evaluación sistemática, y la carencia de recursos pedagógicos y procesos de formación docente especializados. Los participantes coinciden en que el fortalecimiento de la ESE requiere apoyo institucional decidido e intencionado, un desarrollo profesional continuo, la producción de evidencia y creación de materiales que guíen su implementación. La investigación resalta el papel estratégico de ASCOFADE para promover una articulación interuniversitaria y avanzar hacia una integración estructural de la ESE en los programas de licenciatura, contribuyendo al cumplimiento efectivo de la legislación reciente y a la formación de maestros capaces de responder a las demandas socioemocionales del sistema educativo colombiano.Publicación Acceso abierto La justicia restaurativa en la educación: Contribuciones de las prácticas restaurativas emergentes al saber pedagógico de los docentes. Un estudio de caso en un colegio público de Bogotá(Universidad de los Andes, 2026-01-05) Moreno Tovar, Stephen Andrés; Bermeo Valencia, María José; García Cardona, Paula BibianaEste estudio analiza cómo los docentes de un colegio público de Bogotá configuran prácticas restaurativas emergentes en la gestión cotidiana de los conflictos escolares y cómo estas acciones contribuyen al desarrollo de su saber pedagógico. La investigación parte de la observación de que, aunque el colegio implementó formalmente la Justicia Escolar Restaurativa (JER) desde 2020, gran parte de las respuestas docentes ante situaciones conflictivas surge de manera espontánea, flexible y situada, expresando principios restaurativos más allá de los protocolos establecidos. Estas prácticas emergentes adquieren especial relevancia en un contexto escolar marcado por la vulnerabilidad social, la diversidad cultural y la presencia de tensiones cotidianas que exigen intervenciones inmediatas y éticas. El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis documental para comprender cómo los docentes interpretan y transforman sus prácticas en escenarios reales. El análisis siguió procedimientos de codificación inductiva y construcción de matrices analíticas, integrando categorías relacionadas con la JER, el concepto de práctica, los arreglos culturales y el saber pedagógico docente. Los resultados muestran que los docentes despliegan prácticas restaurativas emergentes que reconfiguran la autoridad escolar, fortalecen el vínculo pedagógico y consolidan climas de confianza. Estas acciones —como conversaciones empáticas, mediaciones espontáneas o acuerdos informales— expresan una racionalidad práctica que articula experiencia, juicio ético y reflexión crítica. Asimismo, se evidencia que estas prácticas no solo gestionan conflictos, sino que generan transformaciones culturales, desplazando gradualmente una lógica punitiva hacia una pedagogía del cuidado. El estudio concluye que las prácticas restaurativas emergentes constituyen una forma legítima de producción de saber pedagógico situada y ofrecen claves para fortalecer la convivencia escolar desde una perspectiva ética, dialógica y comunitaria.Publicación Acceso abierto Recontextualización del Plan Nacional de Bilingüismo desde la práctica educativa en cinco colegios públicos de Bogotá(Universidad de los Andes, 2025-12-14) Caro Vargas, Johanna Patricia; Cifuentes Álvarez, Gary Alberto; Cortés, Dayana; Facultad de EducaciónEsta investigación analiza cómo se recontextualiza el Plan Nacional de Bilingüismo (PNB) en cinco colegios oficiales de Bogotá que representan distintas tipologías en la enseñanza del inglés. A partir del reconocimiento de la problemática derivada de las tensiones entre los lineamientos normativos y la realidad escolar, este estudio se propuso comprender cómo los docentes recontextualizan la política a través de las formas de significarla, el agenciamiento docente y las brechas que condicionan su implementación. Para tales fines, se seleccionó el paradigma hermenéutico y el diseño de estudio de caso múltiple (Yin, 2003), incorporando entrevistas semiestructuradas, revisión documental y triangulación de información procedente de fuentes institucionales, distritales y nacionales. Los hallazgos evidencian que el PNB no se implementa de manera lineal, sino que se recontextualiza mediante procesos de interpretación, negociación y adaptación contextualizados. Las formas de significación de la política están determinadas por las trayectorias institucionales, los recursos disponibles, la cultura escolar y las experiencias docentes. El agenciamiento docente emerge como eje central del proceso, los maestros traducen la política en prácticas pedagógicas a partir de su autonomía profesional, creatividad, liderazgo y trabajo colaborativo. De igual manera, el estudio muestra tensiones estructurales persistentes entre las metas oficiales y las condiciones reales de las instituciones, asociadas a las limitaciones en infraestructura, formación docente y acompañamiento institucional. Los resultados evidencian que el PNB adquiere sentido en la práctica cuando es interpretado, resignificado y ajustado en los contextos escolares, destacando que los docentes son fundamentales para su viabilidad. Esta investigación aporta una comprensión de la política como construcción contextualizada y reconoce la necesidad de fortalecer la formación docente, los recursos institucionales y los enfoques situados.Publicación Restringido Una mirada a los regímenes emocionales presentes en dos programas de educación para la paz y la convivencia pacífica(Universidad de los Andes, 2025-12-20) Vieda Quiroga, Olga Lucía; Mejía Delgadillo, Jorge Andrés; Navia Canales, Carlos; Facultad de EducaciónEsta investigación, situada en el paradigma hermenéutico-interpretativo, emplea el enfoque histórico-discursivo del Análisis Crítico del Discurso (ACD) propuesto por Ruth Wodak, para analizar los valores sociales y políticos que promueven los regímenes emocionales presentes en los programas de educación para la paz y la convivencia pacífica Aulas en Paz y Justa-mente. Los hallazgos evidencian diferencias en los modelos desde los cuales se abordan las emociones, en la valoración que se da a la regulación emocional y en el rechazo a la indiferencia ante el sufrimiento ajeno. Asimismo, se identificaron contrastes en la relevancia que cada programa brinda a emociones como la rabia, la tristeza o el miedo; en el sentido atribuido a las estrategias que se proponen para transitar dichas emociones; y en el enfoque del carácter individual con que son concebidas en cada programa. Al respecto, queda por decir que estos programas fueron creados en contextos históricos y escolares distintos, y ello configura regímenes emocionales específicos que dejan ver los desafíos y las tensiones que tiene educar para paz y la convivencia pacífica.Publicación Restringido Análisis crítico del discurso: concepto de pertinencia educativa en política pública colombiana(Universidad de los Andes, 2026-01-18) Hernández Garavito, Laura Manuela; Tejada Sánchez, Martha Isabel; Dueñas Luna, George EnriqueLa presente investigación tiene como objetivo reinterpretar semánticamente el concepto de pertinencia educativa y las relaciones de poder e ideológicas que lo atraviesan en la formulación de seis políticas públicas a nivel nacional y lo hace desde un posicionamiento paradigmático hermenéutico crítico. Esta usó la metodología del análisis crítico del discurso a partir de los planteamientos de Van Dijk y Fairclough, lo que permitió estudiar semánticamente seis documentos de política pública, la mayoría contextualizados después de la Firma del Acuerdo de Paz en Colombia, identificando así configuraciones discursivas que orientan la acción estatal frente a la pertinencia educativa. Los hallazgos muestran que este concepto funciona como un significante que, más que reconocer las diferencias territoriales, refuerza modelos de desarrollo social y económico y constituye relaciones de poder entre actores del sistema educativo. Estos resultados evidencian la necesidad de repensar las políticas educativas desde perspectivas críticas que reconozcan saberes locales, fortalezcan la capacidad de agencia individual y colectiva y promuevan una educación situada y transformadora.Publicación Acceso abierto Mental models and student dropout in a language school in Colombia(Universidad de los Andes, 2025-06-12) Martín Orjuela, María Camila; Tejada Sánchez, Martha Isabel; García Cardona, Paula BibianaThis research explored how language students’ mental models manifest when they consider or decide to drop out of a language school in Bogotá, Colombia, by analyzing their prior and current experiences in their language learning processes. Using a qualitative approach, data were collected through a survey and three open structured interviews with each participant to gain a deeper understanding of how these mental representations emerge and operate. Grounded in theoretical perspectives on student dropout, student engagement, mental models, metacognition, and self-talk, this study argues that mental models are essential for interpreting reality and guiding the reasoning process behind decision-making. The findings reveal that individuals’ experiences significantly shape the construction of their mental models, and self-talk enables students to articulate, question and reconstruct their thoughts, thus drawing the path of their reasoning. Moreover, engaging in a metacognitive process allows them to evaluate the appropriateness of their decisions, allowing for the expansion and refinement of their mental models and leading to more informed choices in the future. This study shows that the phenomenon of student dropout goes far beyond statistical rates, and it encompasses deeply rooted cognitive steps that shape how learners experience, navigate, and respond to their educational journeys.Publicación Acceso abierto Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS): Análisis de enfoques pedagógicos que incentivan las competencias transversales de un “ciudadano sostenible”, en una universidad colombiana(Universidad de los Andes, 2025-12-12) Linares Velásquez, Andrés Camilo; García Jaramillo, Sandra; Baxter Grant, Jorge; Roa Clavijo, Felipe Alejandro; Tafur Arciniegas, MarianaEsta investigación cualitativa se ubica bajo el paradigma interpretativo, y tiene como propósito principal analizar bajo el marco de referencia de Lozano y colaboradores (2017), los enfoques pedagógicos que se usan en cursos de pregrado asociados al ODS 12: Producción y consumo responsables. Así pues, el análisis de los enfoques se da a través de la construcción de categorías asociadas al marco teórico, y se sustentan a partir de las perspectivas de estudiantes y profesores de una universidad privada colombiana. Por lo que a través de entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula se busca determinar cuáles son los enfoques que potencian o limitan el desarrollo de las competencias transversales de un ciudadano sostenible (UNESCO, 2017). De esta manera, los resultados de esta investigación permitieron, identificar cuales son las competencias transversales mejor referenciadas por los participantes, y analizar dichas tendencias desde el punto de vista educativo. Adicionalmente, se encontró que el aprendizaje basado en proyectos, los estudios de caso reales y la educación ambiental basada en el lugar no solo posibilitan el desarrollo de la totalidad (o al menos en su mayoría) de las competencias transversales, sino que también son altamente valorados por estudiantes y profesores de distintas áreas del conocimiento. Finalmente, se concluye que las clases magistrales o conferencias, son un enfoque que limita el desarrollo de la gran mayoría de competencias y se sugiere para este (y para todos los enfoques en general) que, si bien se podría utilizar dicho enfoque, mezclarlo con otros podría multiplicar la probabilidad de éxito de desarrollar competencias transversales. De esta manera, esta tesis, a porta a la investigación cualitativa de la EDS en Colombia y pretende brindar recomendaciones no solo a la institución analizada sino también al proceso de actualización de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) que está en vigencia.Publicación Acceso abierto La apreciación visual (lectura de imagen) y su aplicabilidad como estrategia para favorecer procesos de aprendizaje en artes plásticas, lengua castellana y ciencias sociales(Universidad de los Andes, 2025-10-07) Moreno González, Néstor Leonardo; Baxter Grant, Jorge; Bermeo Valencia, María José; Cano, Luz HelenaLa investigación presentada a continuación tiene como propósito comprender como los procesos de apreciación visual implementados desde el área de artes plásticas y el desarrollo de las habilidades apreciativas, favorecen el acercamiento de los estudiantes a los aprendizajes en áreas como lengua castellana y ciencias sociales. Esto a través de un rastreo enfocado en las prácticas y percepciones de los docentes participantes en el estudio y planteamientos curriculares orientados a métodos apreciativos, el trabajo investigativo pretende entender como la imagen y su apreciación se muestra como una herramienta aprovechable para facilitar las comprensiones de los estudiantes en tópicos generativos específicos, con la intención de abrir el espectro en las maneras de presentar la información a los estudiantes y fortalecer técnicas de aprendizaje, a su vez el estudio también busca establecer semejanzas entre las áreas participantes, con relación a la manera en que se implementan las imágenes y el acercamiento a su lectura.Publicación Acceso abierto La Mentalidad de Crecimiento como estrategia pedagógica en Matemáticas: análisis mixto de su efecto en la motivación y el rendimiento académico(Universidad de los Andes, 2025-09-03) Libbos Friedl, Nicolás; Tafur Arciniegas, Mariana; García Cardona, Paula Bibiana; Facultad de Educación::Educación y evaluación en las disciplinas - B; Facultad de Educación::UED - Una empresa docenteEsta investigación analiza el impacto de la aplicación de metodologías basadas en la mentalidad de crecimiento en la motivación y el rendimiento académico sobre los estudiantes de octavo grado en clases de matemáticas en un colegio privado de Bogotá, Colombia. Su objetivo principal es analizar los beneficios y desafíos de una intervención enfocada en la mentalidad de crecimiento sobre estos dos aspectos. Bajo un enfoque mixto secuencial explicativo, se diseñó y aplicó una intervención pedagógica inspirada en los planteamientos de Carol Dweck y Jo Boaler, combinando sesiones prácticas con contenidos sobre tipos de mentalidades, neuroplasticidad, valor del error y estrategias para afrontar desafíos. La investigación incluyó un grupo intervención y un grupo control, e integró datos cuantitativos (mediante exámenes comparativos pre y post intervención y encuestas tipo Likert) y cualitativos (a través de entrevistas semiestructuradas), permitiendo no solo confirmar tendencias, sino también identificar tensiones y contrastes entre percepciones y resultados. Los hallazgos muestran que, si bien se observaron mejoras significativas en las medidas cuantitativas de motivación y rendimiento; los datos cualitativos evidenciaron diferencias vinculadas a factores emocionales, percepciones individuales y contextos familiares y escolares. Las conclusiones evidencian tanto los beneficios como los desafíos de implementar metodologías basadas en la mentalidad de crecimiento, y subrayan la necesidad de adaptar éstas a las características específicas del grupo, así como de considerar las emociones, trayectorias y creencias previas de los estudiantes para lograr un impacto más sostenido.Publicación Acceso abierto Trayectorias de la exploración de memoria con la infancia en la escuela: Recorridos y aprendizajes de una experiencia pedagógica(Universidad de los Andes, 2025-08-14) Beltrán Wilches, Evelyn; Escallón Largacha, Eduardo; Cabra Hernández, Hans WalterLa presente sistematización corresponde a una experiencia pedagógica centrada en la exploración de la memoria con niños de primero a tercer grado de primaria en una institución educativa distrital de Ciudad Bolívar, Bogotá. En un primer momento se expone la reconstrucción de lo vivido, con el propósito de reconocer cómo se teje el recuerdo a través de los relatos y experiencias compartidas con las familias y la comunidad en el escenario escolar. Paralelamente, se presentan reflexiones y hallazgos vinculados con la identificación de factores y momentos significativos que orientaron las decisiones pedagógicas en torno a la exploración de la memoria con la infancia. De igual manera se extraen conclusiones, aprendizajes y recomendaciones que pueden orienten futuras prácticas educativas. Dentro de la sistematización se resalta el papel la narración, la imagen, la literatura y los objetos como rutas para transitar la memoria (personal, colectivo e histórico), resignificar el pasado y construir una cultura de paz. Así mismo, se orienta la reflexión sobre la participación de la infancia en la comunidad mediante el diálogo y la propuesta de acciones que fomenten la convivencia y el reconocimiento del otro. Esta sistematización es, en sí misma, un proceso de construcción de memoria sobre la práctica pedagógica, en la que se resalta la conciencia del inacabamiento personal y colectivo.Publicación Acceso abierto Enseñanza de tiempos simples del presente en inglés desde el enfoque Focus on Form en estudiantes de quinto grado del Colegio Restrepo Millán (IED) de la ciudad de Bogotá(Universidad de los Andes, 2025-08-11) Peña Ruiz, Nora Angélica; Tejada Sánchez, Martha Isabel; Molina Naar, José MarioEste estudio cualitativo de estudio de casos colectivos comparó las percepciones y experiencias de aprendizaje del presente simple en inglés entre dos grupos de quinto grado del Colegio Restrepo Millán, expuestos a diferentes estrategias pedagógicas: el Grupo A siguió el currículo institucional tradicional, mientras que el Grupo B implementó el enfoque Focus on Form (FonF) integrado con temáticas motivadoras (abejas y el videojuego Bee Swarm Simulator). Mediante grupos focales, transcripciones de sesiones y análisis de producciones estudiantiles, se identificó que el Grupo B mostró mayor conciencia metalingüística, motivación y capacidad para aplicar la regla de la tercera persona (-s), atribuido al uso de estrategias explícitas, contextualización significativa y descubrimiento guiado. En contraste, el Grupo A evidenció dificultades en la organización gramatical y un aprendizaje más mecánico. Los resultados destacan la efectividad del FonF para promover un aprendizaje consciente y significativo, recomendando su integración con intereses estudiantiles y reducción del uso dominante de la L1 en actividades clave. El estudio sugiere reorientar las prácticas tradicionales hacia enfoques que combinen atención a la forma con inmersión en contextos auténticos y motivadores.Publicación Acceso abierto Hacer visible lo invisible: Interaprendizajes entre comunidades amazónicas y organizaciones que construyen pedagogías interculturales en gestión y acompañamiento de proyectos locales(Universidad de los Andes, 2025-08-05) Pérez Bustamante, Juan Pablo; Herrera González, José Dario; Van der Hammen, María Clara; Facultad de Educación::Diversidad y aprendizajeLa autogestión de investigaciones y proyectos locales por parte de comunidades rurales (indígenas, campesinas y negras) es una parte de sus luchas históricas por su autonomía territorial frente a la desigualdad estructural con relación al Estado, actores privados y la sociedad en general. Progresivamente, estos últimos empiezan a reconocer la contribución del conocimiento y la gobernanza local al cuidado de la vida en tiempos de cambio climático y crisis civilizatoria, las cuales también amenazan el buen vivir de los territorios y comunidades locales. Parte de este reconocimiento se ha producido mediante la creación de mecanismos de financiación directa a iniciativas locales por parte del Estado, cooperantes internacionales y ONGs. En este sentido, surge el reto de aprender, acompañar y transformar un saber tan técnico para las comunidades como la gestión de proyectos, fomentando principalmente su diálogo e interaprendizaje con los saberes locales. Así las cosas, esta meta ha enlazado dos organizaciones de conservación (Patrimonio Natural y Tropenbos Colombia) con cinco organizaciones comunitarias de la amazonía (el Resguardo indígena Koreguaje de Jácome, el Resguardo Indígena Huitorá, el Resguardo indígena Jericó Consaya, el Resguardo Indígena Puerto Córdoba y la Asociación de Cabildos Indígenas Tandachiridu Inganokuna). Muestra de lo anterior fue el proyecto Conocimientos indígenas del río Caquetá: Fortalecimiento para la gestión de proyectos de adaptación al cambio climático, en el cual estas cinco comunidades indígenas y las organizaciones acompañantes reflexionaron sobre los efectos del cambio climático en sus territorios y culturas, y asimismo construyeron, implementaron y compartieron sus experiencias autogestionando proyectos locales de adaptación al cambio climático. Dentro de este contexto surge mi tesis como integrante de las organizaciones que acompañamos a las comunidades en sus proyectos. Así, mi trabajo sistematiza, narra y reflexiona las experiencias que construimos colectivamente con la meta de alimentar pedagogías interculturales en gestión y acompañamiento de proyectos locales. Por su enfoque crítico, se encontrarán tanto con los sentidos comunes que tejimos entre mundos técnicos y locales, como con los desencuentros y conflictos interculturales que surgieron, todos los anteriores interaprendizajes para oficios dedicados al cuidado de la vida en los territorios. En este camino, la invitación de Jürg o Jorge Gasché (2002) para practicar proyectos de desarrollo como proyectos pedagógicos interculturales fue clave para representar y reflexionar lo vivido. Sus principios de interaprendizaje, comprensión del universo cotidiano y negociación quedan a disposición de quien quiera realizar un trabajo comunitario sensible. Del mismo modo, el saber práctico y documentado de Tropenbos Colombia y Patrimonio Natural brindó desde referentes metodológicos hasta palabras de consejo para la praxis que recoge esta tesis. Adicionalmente, el concepto de experiencia pedagógica por parte de John Dewey (2004) fue vital para organizar la vitalidad de las experiencias y establecer diálogos con la educación popular de Freire (1968), la sistematización de experiencias (Jara, 2018), la educación intercultural crítica (Walsh, 2010) y la negociación cultural (Mejía, 2015). Ahora bien, este conjunto de reflexiones se encontró y dialogó con la sabiduría indígena amazónica hablada por su gente, sus ríos, montes, historia, mambe, tabaco, risa, luchas, autonomía y nobleza. Por darles un ejemplo, el concepto de comprender universos cotidianos se convirtió en algo tan sencillo y profundo como sentir el territorio. En este orden de ideas, este trabajo apunta a un diálogo de saberes donde diferentes conocimientos conversan con la sensibilidad y el respeto que merecen.Publicación Acceso abierto Criticidad en la escuela: Voces estudiantiles sobre el pensamiento crítico en la educación media distrital(Universidad de los Andes, 2025-07-31) Posada González, Sonia; Herrera González, José Dario; Tejada Sánchez, Martha Isabel; Facultad de Educación::Criterio - BLa presente investigación explora las percepciones de estudiantes de educación media de un colegio distrital de Bogotá sobre la criticidad y el pensamiento crítico, indagando cómo estos conceptos se manifiestan en su vida cotidiana, desempeño académico y relaciones interpersonales. A partir de un enfoque cualitativo-hermenéutico, se realizaron grupos focales con estudiantes de grados décimo y undécimo, analizando los datos mediante codificación abierta e interpretativa. Los hallazgos evidencian que el miedo al rechazo social, la presión académica y la rigidez de las normas escolares dificultan el ejercicio de la criticidad, aunque los estudiantes reconocen su importancia para la toma de decisiones, la autonomía y la formación ciudadana. El estudio, sustentado en referentes filosóficos como Kant, Freire y Arendt, plantea la necesidad de prácticas pedagógicas que favorezcan la argumentación, el diálogo y el juicio ético en el aula.Publicación Acceso abierto Lineamientos para un programa de formación docente orientado al desarrollo de habilidades sociales y emocionales mediante la implementación de prácticas restaurativas en Bogotá(Universidad de los Andes, 2025-06-12) Prieto Leiton, Sandra Patricia; García Cardona, Paula Bibiana; Velásquez Niño, Ana María; Facultad de EducaciónEn el contexto educativo actual, caracterizado por la complejidad de los conflictos escolares y la diversidad de realidades sociales, resulta fundamental dotar a los docentes de herramientas integrales que fortalezcan tanto su labor pedagógica como su bienestar emocional. La presente investigación tiene como propósito proponer los lineamientos para elaborar un programa de formación docente orientado al desarrollo las habilidades sociales y emocionales mediante prácticas restaurativas. El análisis se hace a partir de las experiencias de diez (10) docentes de colegios públicos de la ciudad de Bogotá quienes han enfrentado diversos conflictos educativos que han sido abordados y solucionados mediante prácticas restaurativas. A través de entrevistas semiestructuradas individuales, los docentes expresaron conocimientos y emociones, fortalezas y debilidades en relación con sus habilidades sociales y emocionales y la gestión de conflictos en el entorno escolar; estos aportes fueron posteriormente contrastados con las contribuciones teóricas y conceptuales pertinentes y la revisión de propuestas que se han hecho a nivel local y global. A partir del estudio surgieron categorías y subcategorías que llevaron a comprender y organizar los elementos claves para proponer los ejes, las competencias y habilidades que inciden en la resolución de conflictos y en el bienestar docente. Luego, con la propuesta de diseño de los lineamientos para estructurar un programa de formación se articula el desarrollo de habilidades sociales y emocionales con la resolución de conflictos desde un enfoque restaurativo.Publicación Acceso abierto Educación geográfica y formación ciudadana. Un acercamiento hacia las comprensiones prácticas de docentes de básica en Colombia(Universidad de los Andes, 2025-07-31) Candelario Díaz, Daniela; Mejía Delgadillo, Jorge Andrés; Palacios Mena, NancyLa formación ciudadana y la educación geográfica son elementos esenciales para la construcción de sociedades democráticas, críticas y participativas. Tradicionalmente, la educación ciudadana se ha centrado en aspectos normativos y legales, sin embargo, los enfoques actuales promueven la formación de sujetos capaces de analizar y transformar su entorno social, político y geográfico. En este sentido, la educación geográfica se presenta como una herramienta fundamental para que los estudiantes comprendan la relación sociedad-espacio y reconozcan su rol como agentes de cambio en distintos contextos y escalas. A pesar de su relevancia, en la práctica educativa persisten desafíos relacionados con la integración efectiva de estos enfoques. La presente investigación cualitativa analiza las comprensiones prácticas de un grupo de docentes de educación básica respecto a la educación geográfica y su contribución a la formación ciudadana, a partir de entrevistas semiestructuradas que exploran sus percepciones y estrategias pedagógicas. Los resultados evidencian aportes, retos y oportunidades en la praxis educativa, subrayando la importancia de una educación geográfica contextualizada que fomente en los estudiantes una conciencia crítica y un compromiso ético para la transformación social. Este estudio aporta elementos para fortalecer la formación de ciudadanos geográficos activos, capaces de comprender y actuar sobre los fenómenos sociales y espaciales desde lo local hasta lo global.Publicación Acceso abierto Sistematización de experiencias en el Curso Taller Vertical III-Edificación en Altura: visibilizando aciertos y oportunidades de mejora en la integración de asignaturas y el desarrollo de habilidades de investigación para la formación de arquitectos en el diseño de proyectos(Universidad de los Andes, 2025-06-09) Reyes Pérez, Efrén Antonio; Palacios Mena, Nancy; Flores Hinojos, Irma AliciaEsta investigación surge de la necesidad de sistematizar la experiencia desarrollada en el curso Taller Vertical III-Edificación en Altura, que busca fortalecer el desarrollo de habilidades de investigación proyectual en los estudiantes del programa de Arquitectura de la Universidad de Ibagué, a partir del diseño de propuestas más sólidas, pertinentes y contextualizadas. Este curso forma parte del Área de proyectos, considerada el eje principal del plan de estudios del programa en mención, dado que articula saberes de diversas áreas de formación tecnología, medio ambiente y territorio, contexto y sociourbanismo, comunicación y expresión, y sociohumanística. Desde mi experiencia como arquitecto y docente en esta universidad, diseñé este curso para el sexto semestre académico, con el objetivo de integrar de manera práctica la investigación proyectual, fundamentada en la interdisciplinariedad. Para ello, se propone una articulación efectiva con asignaturas del mismo semestre como Simulación y predimensionamiento, Bioclimática y confort y Paisaje urbano y espacio público, de manera que los estudiantes apliquen estos conocimientos durante el desarrollo de sus proyectos. El propósito de esta sistematización es analizar pedagógicamente la metodología implementada en el curso, con el fin de visibilizar aciertos y oportunidades de mejora en la formación de arquitectos. Por consiguiente, se retoma la propuesta metodológica de Jara (2018) sobre sistematización de experiencias, para establecer tres ejes de análisis: (1) el diseño curricular y su implementación en el curso, (2) el desarrollo de habilidades de investigación proyectual, y (3) la integración de saberes interdisciplinarios en el diseño arquitectónico.